“老師，這條河里的水能不能喝？要怎么處理才能達標？”
春季開學，湖南湘西土家族苗族自治州溶江中學的化學課堂上，教師黃龍波一改往日的教學節(jié)奏，并沒有直接在黑板上寫下“水的凈化”知識點，而是拿出了一份本地河流的水質檢測報告，給學生拋出一道實際生活中的難題。
隨即，學生們分組扮演“水質工程師”，當堂拆解問題：水質指標怎么分析，凈化方法如何選擇，成本與效果怎么平衡……下課后，學生們的討論仍在繼續(xù)。
“以前總覺得把知識點講清楚、學生會做題，任務就算完成了。現在我明白，化學不只是黑板上的方程式，更應該是學生解決真實問題的工具?！秉S龍波說。
黃龍波教學思維的改變，得益于湖南省新時代基礎教育名師名校長培養(yǎng)計劃。正是在這項培養(yǎng)計劃中的工作坊研修活動上，他接觸到“基于真實情境的大單元教學”理念，才有了這堂別開生面的化學課。
湖南是教育大省，同時也存在教育資源分布不均的情況。如何讓優(yōu)質教育資源惠及鄉(xiāng)村學生？近年來，湖南省開展新時代基礎教育名師名校長培養(yǎng)計劃，通過省級名師名校長引領全省卓越教師，再由他們滾動培訓萬名以上市縣青年骨干教師，把名師變成引領鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“種子”，讓先進的教育理念一路延伸進最偏遠的鄉(xiāng)村課堂。
“做了這么多年實驗教學，積累了不少東西，但那些經驗都是零散的，自己說不清楚，也傳不出去。”永州市第一中學教師龍路云在入選名師培養(yǎng)計劃之前，已經是化學教學的骨干。然而，如何把教學經驗系統(tǒng)整理出來，卻讓長期深耕課堂的他犯了難。
加入培訓計劃后，深耕化學實驗教學研究領域多年的湖南師范大學教授尹篤林成了他的理論導師。2024年12月，尹篤林專程趕到永州市第一中學進行現場研討，與龍路云逐章打磨研究框架。
“尹教授幫我看到了自己經驗背后的東西?！苯涍^一年多的修改，一部名為《現代中學化學實驗設計》的專著逐漸成形。對龍路云而言，這不只是一本書，更是他從“經驗型教師”向“研究型教師”轉型的標志。
“我們?yōu)槊课慌囵B(yǎng)對象配備一名來自高校的理論導師和一名來自名校的實踐導師，理論導師負責學術引領與課題指導，實踐導師負責課堂示范與個性化跟蹤診斷，雙線并進?！焙蠋煼洞髮W化學化工學院副院長宋春紅介紹。
與黃龍波的感受相似，衡陽市祁東一中化學教師唐益鋒同樣在這一輪培訓中經歷了教學理念的深層重塑。他的改變，發(fā)生在一次跟崗研修的課堂觀摩中。
在名師工作室，唐益鋒聽了一堂以“結構決定性質”為主線串聯多個知識模塊的高中化學課?！澳翘谜n沒有一道習題，但學生從頭到尾都在思考——他們自己就能把‘離子鍵’‘共價鍵’‘金屬鍵’之間的邏輯關系理出來?！边@讓長期習慣于“一個考點對應一組題”的唐益鋒深受觸動?；氐狡顤|后，他開始嘗試用大概念統(tǒng)攝單元設計，把零散的知識點編織進連貫的問題鏈中。
唐益鋒的轉變并非個例。要讓名師的引領作用持續(xù)擴散，僅靠集中研修遠遠不夠。為此，培訓專門設計了名師工作室機制：由3位名師以工作室為平臺，帶動29名卓越教師培養(yǎng)對象，再由他們輻射培訓360名區(qū)域青年骨干教師，形成“名師—卓越教師—青年骨干”三級聯動的梯隊培養(yǎng)體系。
“通過三年的系統(tǒng)賦能，來自湖南116個市縣的392名化學教師實現了專業(yè)躍升。”宋春紅說，“培養(yǎng)一位名師，不是終點，而是起點。我們希望每一位接受過培訓的老師，都能成為當地化學教育的火種?！保ü饷魅請笥浾?趙嘉偉 通訊員 王瑤）
（責任編輯：蔡文斌）
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